NO A LAS EVALUACIONES CONDUCTISTAS…

Este es el último blog de la asignatura, y el tema a comentar, mejor dicho a cuestionar es el certamen de didáctica de la estadística, realizado el jueves recién pasado, bueno y mi opinión acerca de este certamen no es de las mejores. Durante todo el semestre leímos textos relacionados con la didáctica de la estadística, para luego comentarlos en clases y dar nuestras opiniones, por lo tanto la lectura de estos textos fue de comprensión y extracción de ideas principales, entendiendo los contenidos, es decir una manera bastante contructivista de realizar las clases, haciéndonos reflexionar acerca de los temas e ir construyendo nuestras propias definiciones de los conceptos.

Pero la evaluación cambio totalmente con línea seguida hasta este momento, fue total y absolutamente conductista. El certamen fue cien por ciento de selección múltiple y las preguntas con sus respectivas alternativas fueron extraídas textuales de los documentos, es decir, los textos había que “aprendérselos de memoria” para poder obtener una buena calificación. Esto es muy común en las evaluaciones del modelo tradicional de enseñanza, que por supuesto en estos tiempos está totalmente fuera de contexto, puesto que no genera aprendizajes significativos en los estudiantes, por el contrario solo hace utilizar la memoria a corto plazo. Los alumnos se llenan la cabeza de contenidos, conceptos y definiciones, los cuales más tarde son “regurgitados” el la hoja de respuestas y con el paso de los días estos contenidos son olvidados y es como si nunca se hubiese estudiado nada. Poco práctico ¿cierto?, no es precisamente lo que nosotros queremos logran con nuestros estudiantes, sino que sean personas que no sólo aprendan contenidos, conceptos y definiciones, sino también que sean capaces de aplicarlos a sus propias vidas, y por ende no los olvidaran con facilidad por que es algo práctico para ellos.

Bueno, para concluir espero que esta haya sido la primera y última vez que en una asignatura de didáctica se realicen certámenes de selección múltiple, sólo de alternativas textuales de documentos sumamente extensos. Pienso que las mejores evaluaciones son las de desarrollo porque así los estudiantes tienen la oportunidad de expresar libremente todos sus conocimientos y estructurarlos de la manera que más les convenga y también uno como docente tiene la posibilidad de evaluar la aplicación de contenidos, para poder corroborar si realmente existen aprendizajes significativos.

IMPRESIONES RELACIONADAS CON LA DIDÁCTICA DE LA ESTADÍSTICA…

Bueno, ya se acaba el semestre y como corresponde debo dar mi impresión acerca del curso, didáctica de la estadística. Para mí este curso fue el inicio de las didácticas y por ende algo completamente nuevo y como toda experiencia nueva uno siempre tiene algunas expectativas. En mi caso imaginaba la didáctica como la instancia en donde nos “enseñarían a enseñar” lográndose esto con clases pequeñas, es decir, ir poniéndonos muy de a poco en el lugar de docentes, con varias disertaciones haciendo críticas constructivas, análisis de los programas educacionales, textos escolares, aprender a planificar correctamente, entre otros factores que influyen en la práctica docente.
Varias de estas cosas hubieron, disertamos una vez y no todos, además nuestro curso definitivamente “no tiene el don de la palabra” es muy poco expresivo, rara vez o mejor dicho nunca se pudo realizar un debate, por lo tanto nuestras opiniones acerca de los disertaciones fueron casi nulas. Realizamos talleres donde tuvimos la posibilidad de analizar programas educacionales y textos escolares pero nuestro análisis debió haber sido más profundo, pero solo tuvimos la oportunidad de desarrollar dos talleres, pese al poco tiempo dedicado a estos fueron muy constructivos.
Durante el transcurso de la asignatura ocurrió un acontecimiento, que creo nos descolocó a todos, darnos cuenta que nuestros conocimientos de estadística y probabilidad eran una montaña de definiciones, conceptos, teoremas, que realmente no fuimos capaces de utilizar en problemas concretos y más precisamente fue en el tema de las probabilidades.
Volviendo a lo personal, otro punto que realmente no me gusto fue lo relacionado con la lectura de diversos documentos y sus respectivos comentarios. Los textos que debimos leer eran demasiado densos, hojas y hojas referidas al mismo tema, del mismo autor, en realidad, no muy “didácticos”, Para mi leer es agotador y no me llama mucho la atención, mas bien me desmotiva y a veces hasta logran alterarme. Con respecto a los comentarios, a mi me cuesta mucho dar a conocer mis opiniones, algo pasa, me cohíbo, no logro expresarme con las palabras adecuadas. Que no opine en clase no significa que no tenga ideas o comentarios acerca de los temas leídos.
En conclusión, aprendí varias cosas relacionadas con la historia de la estadística y la didáctica de la estadística y logre recordar muchos conceptos estadísticos que tenía olvidados, siento que falto un poco temas relacionados con la labor docente dentro del aula, y por último creo que tendré que acostumbrarme a leer y bastante, puesto que me queda mucho por delante, es decir, variadas didácticas.

LAS PROBABILIDADES…

En la clase de didáctica de la estadística del 8 de noviembre, desarrollamos diversos tipos de ejercicios que requerían de conocimientos probabilísticos para su resolución. Trabajamos en esto durante dos clases, debo reconocer que nos cuesta un poco resolver este tipo de problemas, pero considero que realizar paso a paso los ejercicios es mucho más provechoso que explicar definiciones, teoremas, con demasiada simbología y fórmulas que a los estudiantes les cuesta mucho aprender por lo que ellos necesitan, al igual que nosotros, de ejemplos concretos de la vida cotidiana o relacionados con situaciones que ellos conozcan o con las que estén vinculados.
Es por esto que es mucho más importante resolver problemas en conjunto con los estudiantes, para así ir construyendo su propio conocimiento, y si ellos van descubriendo por si solos la manera de resolver los problemas es posibles que los aprendan con mayor facilidad y los podrán recordar en el futuro, lo que no ocurre cuando a los estudiantes se les explica la materia teóricamente o los ejercicios se les dan resueltos, estos conocimientos con el tiempo puede que se les olviden.
También pienso que es más significativo realizar los ejercicios en la pizarra porque provoca aprendizajes mucho más significativos que mostrándoselos ya listos en una presentación de PowerPoint o con cualquier otro tipo de software matemático, puesto que no da el tiempo suficiente para que los alumnos realicen los ejercicios en conjunto con sus compañeros. Esto fue precisamente lo que ocurrió en la clase mencionada anteriormente, para nosotros fue una instancia de aprendizajes y reflexión ir realizando uno a uno los ejercicios, en forma de “lluvia de ideas”.
Otro punto que rescato de esta clase de didáctica es el tema tratado en ella, “las probabilidades”, considero que es fundamental que los estudiantes conozcan en profundidad el concepto de probabilidad. Porque en nuestro entorno, día a día nos relacionamos con las estas, por ejemplo, cuando jugamos un kino, no sabemos si al día siguiente lloverá o estará despejado, cuando no estamos seguros si nuestro equipo favorito de fútbol (o de cualquier otro deporte) ganara o perderá, y en muchas otras situaciones más.
Entonces si en casos tan cotidianos requerimos de las probabilidades los niños desde pequeños deberían conocerlas, saber sus aplicaciones y usos. Es por esto que el tema de las probabilidades está incluido en los programas de enseñanza media, como contenido obligatorio, pero sucede y en muchas ocasiones que no le dan la importancia que merece y dejan la unidad de estadística y probabilidades para fin de año estudiándola muy rápidamente o simplemente no tratan ciertos contenidos. Ojalá que en un futuro muy cercano esta situación pueda cambiar y a la estadística y las probabilidades darle la importancia que realmente merecen.